Apuntes, ideas y reflexiones en torno a la inclusin educativa. Aportes desde la teora y la prctica pedaggica. Introduccin Es desde nuestra propia discusin y preocupacin por las posibilidades y lmites de la inclusin educativa que decidimos comunicar lo que hasta el momento hemos trabajado sobre la temtica que merece, sin duda, un debate profundo. La problemtica de la inclusin educativa es un prudente punto de partida a fin de evitar que sea un mero eslogan o decreto y se concrete en la realidad con el mayor xito posible. Una forma de comenzar a preguntarnos por la inclusin educativa consiste en plantearnos si significa cumplir con el derecho a la educacin de todos los uruguayos. Tambin significa saber por qu han sido excluidos de este derecho tantos jvenes, analizando causas endgenas y exgenas al sistema educativo y a nuestra labor concreta en el aula y la institucin educativa. Poner el tema de la inclusin educativa en la cotidianeidad de las instituciones educativas ha generado para muchos un compromiso que estn dispuestos a asumir con la certidumbre de poder hacerlo aunque sea difcil y complejo. En tanto para otros, es una utopa y una exigencia que dicen no estar dispuestos asumir. Quizs en este ltimo punto est el motivo inicial que justifica la elaboracin de este trabajo. Los resultados acadmicos y el fracaso escolar. Ideas para compartirEl hombre es hombre, y el mundo es mundo. En la medida en que ambos se encuentran en una relacin permanente, el hombre transformando al mundo sufre los efectos de su propia transformacinPaulo Freire. L84QQ9Hanw/UbEWVc43dlI/AAAAAAAAAMg/vK5ay3Np5ms/s1600/Diapositiva2.JPG' alt='Baquero Vigotsky Y El Aprendizaje Escolar Pdf' title='Baquero Vigotsky Y El Aprendizaje Escolar Pdf' />1h Mel Silberman APRENDIZAJ ACTIVO 101 estrategias para ensear cualquier tema o DITDRIAL T ROQUE L El aprendizaje no es una consecuencia automtica. Aportes desde la teora y la prctica pedaggica. Introduccin Es desde nuestra propia discusin y preocupacin por las posibilidades y lmites de la inclu. Claves. Conocimiento escolar y procesos cognitivos en la interaccin didctica en la sala de clase. School knowledge and cognitive processes in the didactic. Ana M. Prez, El fracaso escolar y sus actores sociales, Conferencia Internacional de Sociologa de la Educacin, 25 al 28 de agosto de 2004, Pg. A modo de introduccin. Quisiera comenzar este captulo situando el fundamento terico que ser su supuesto bsico y que se apoya en la bsqueda de la transformacin individual y colectiva, sustentada por Paulo Freire 1. Buffalo Soldier Midi Download Files. No se puede ni se debe aislar los hechos y las circunstancias del entramado histrico y social que las sustenta, por eso todo intento de anlisis de los resultados de aprendizaje, constituidos en fracasos o no, no puede ser sustrado de su contexto ni tampoco referirlos nicamente a l. A esta concepcin se suma procedimientos y anlisis surgidos de la reflexin crtica la investigacin y con ella la evaluacin, junto al desarrollo de la participacin, todo lo que no puede estar ausente en el tratamiento de los resultados acadmicos. La complejidad del ser humano y de la propia sociedad, llevan inevitablemente a una visin holstica de los hechos y casos que a diario conocemos y tratamos en las aulas. De nada valen estos conceptos, si no existe el compromiso de asumir una postura que intente explicar al propio alumno y a la sociedad en el que est inmerso. La accin educativa debe enfatizar el desarrollo de pensamientos crticos para lo cual, y al decir de Freire, no se puede prescindir del carcter dialgico, que posibilite la participacin del otro y abra las puertas hacia su liberacin y autonoma. Otro aspecto terico que interesa rescatar, tiene que ver con la yo las inteligencias. Partimos de la base que existen inteligencias diferentes y de que todos somos capaces de aprender. Tal vez lo que debamos hacer es conocer cules inteligencias desarrollamos mejor o favorecer su desenvolvimiento, en una palabra, todos somos capaces de aprender. Esto no significa que la inteligencia no pueda ser reconocida en su multiplicidad de manifestaciones, tipos, clases o matices, segn cul de ellas se reconozca en cada ser humano. La relacin inteligencia educacin, la vemos y palpamos a diario cuando los docentes o los propios padres discriminamos a nuestros nios y jvenes diciendo que son o no inteligentes, que puede o no puede estudiar, que la cabeza le da o no le da para el estudio, etc. Sin embargo, creemos que se aprende siempre y cuando estemos seguros de que lo harn, cuando le demos a cada uno su oportunidad y creemos las condiciones para que lo hagan. Por lo expuesto, nuestro trabajo se basa fundamentalmente en la experiencia adquirida en los aos en la supervisin en el Consejo de Educacin Tcnico Profesional y en el Consejo de Secundaria, lo que nos ha nutrido de experiencias y conocimientos muy ricos que intentamos volcar aqu a modo de reflexin y con el fin de compartir con los colegas, para que as cada uno analice y concluya, y tal vez le interese tomar algo para llevarlo a sus prcticas diarias o volcarlo en sus proyectos de la propia asignatura o como contribucin a los proyectos de centro. Fracaso escolar, ficcin o realidad Cuando hablamos de fracaso escolar, de qu hablamos realmente, fracaso de qu y frente a qu, fracasan realmente los alumnos He aqu algunas ideas y conceptos para que reflexionemos juntos. La definicin de la palabra fracaso segn el diccionario de la Real Academia Espaola, tiene que ver con la cada o ruina de una cosa con estrpito o rompimiento, suceso lastimoso, inopinado y funesto, malogro, resultado adverso de una empresa o negocio, llevado al mbito de la Educacin, no encontramos que se pueda adaptar a ninguna de estas acepciones. La educacin no puede ser nunca un fracaso, hasta aquel docente que no sabe o el que sabe poco, puede y debe generar situaciones en las que sus alumnos aprendan, se puede ser ignorante, pero no se puede creer que nadie sea capaz de generar aprendizajes en los dems. Tal vez pueda hablarse de fracaso en el mbito educativo, de alumnos que no alcanzan el nivel que nos hemos propuesto como objetivos o metas, pero ac cabra otra pregunta, cul es ese nivel, deben todos alcanzar el mismo nivel, no aprenden realmente los alumnos o no les enseamos o desarrollamos sus inteligencias los docentesDe cualquier manera el fenmeno existe y se extiende en el mbito educativo y cada vez aparecen ms calificativos relacionados con este trmino discapacidad, diferente, necesidades bsicas insatisfechas, necesidades intelectuales insuficientes, alumnos especiales, etc. Igualmente y tomando como fracaso el hecho de que los alumnos no satisfagan o alcancen niveles preestablecidos, cabran otras reflexiones que tienen que ver con el tema 1 la discriminacin que sufren los alumnos en los centros educativos y especficamente en el aula en investigacin realizada en el ao 2. Ciclo Bsico, ms del 8. Cuando hablamos de discriminacin lo hacemos en toda la extensin de la palabra racial, cultural, de sexo, edad, clase y en los propios aprendizajes, resulta comn escuchar a los alumnos decir que no es para el estudio, el profesor dijo que no voy a aprender, soy burro, etc. En lo que refiere a la cultura institucional y a las prcticas de aula, observamos en general un trabajo que permite el desarrollo de conocimientos pero para determinada franja social, los procesos de enseanza y aprendizaje son homogneos y selectivos. Las actividades se desarrollan en un mbito expositivo por parte del docente, no se cuestiona, no se problematiza, la reflexin casi no existe. En un ambiente as, puede un alumno aprender, puede un alumno motivarse, puede un alumno tener xito, no estamos corriendo el riesgo de excluirlo sin siquiera darle la oportunidad de que se exprese, investigue, dialogue, cuestione, acceda a un protagonismo que aparece dormido en las aulasPor qu no trabajar sobre lo que tenga sentido y significado para l o por lo menos en la forma en lo que adquiera para l Otro aspecto no menos ajeno tiene que ver con las concepciones de aprendizaje que cada docente internalice, generalmente existe una sola y tiene que ver con la abstraccin, la generalizacin, no se opera desde la construccin, el pragmatismo, la prctica, la creatividad, los que integrados a aquellas primeras o adecuados al contexto y al alumno, pueden dar excelentes resultados. Algunos conceptos para la reflexin y el anlisis. Durante el ao 2. Ciclo Bsico de una regin del pas. El 9. 9 de los alumnos opin que lo que aprenden en los liceos les sirve y lo relacionan con la preparacin para el trabajo 2.